2010-2011学年度第二学期教师岗位练兵美术训练题

作者:段岚 来源:本站原创 录入者:段岚 发布时间:2010年08月31日 点击数:

1、信息技术与课程整合的含义是什么?  

答:信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。  

2、信息技术与课程整合的基本思想是什么?  

答:信息技术与学科课程整合的基本思想是:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动;对学科教学内容进行信息化处理后使之成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生重构知识。  

3、信息技术与课程整合的特点有哪些?  

:1整合要有明确的目的。  

    (2)“整合必须有正确明晰的指导思想。  

    (3)“整合要体现整合要素的个性特点。  

   4整合具有强烈的实践性。  

4、信息技术与课程整合应注意哪些问题?  

答:(1)应避免在教学过程中片面追求手段和技术而忽视先进教育理念的引导;  

   2)应避免在课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感、色彩而忽视学科内容特点的倾向;  

   3)应避免向学生罗列过多知识点而忽视反馈的倾向;  

   4)要科学地控制信息量,给学生留下思考和反馈的时间,不能为多媒体而多媒体。  

5、教师信息技术与课程整合能力的构成要素有哪些?  

答:(1)不断更新的信息技术知识技能;  

      2)辩证的信息技术教育价值和良好的信息技术使用习惯;  

      3)信息技术与学科教学整合的教学设计能力观等方面规定的目标;  

       4)信息技术与学科教学整合的教学实施能力;  

       5)信息技术与学科教学整合的教学评价能力;  

       6)信息技术与学科教学整合的自我发展能力。  

6、计算机辅助美术教学的技术可以归纳为哪几种?  

答:(1)美术教学演示      2)多媒体教学       3)计算机绘画      

4)计算机美术设计    5)计算机美术欣赏  

7、利用互联网进行美术教学有哪些优点?  

   答:(1)网络的出现改变了人们欣赏、选择作品的习惯。  

       2)网络的出现压缩了时间和空间  

       3)网络的出现拓宽了学生的视野,所学的知识也更全面多样,同时也培养了学生收集知识、获取知识的能力。  

8、运用多媒体教学应注意什么?  

答:(1)多媒体教学不能取代传统教学;  

    2)要使多媒体教学与教学内容有机组合,突出重点与难点;  

    3)正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系;  

    4)运用多媒体教学要注意学习态度和方法的指导,加强教学反馈;  

    5)多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性。  

9、(思考题)你在信息技术与美术课程整合中遇到过哪些问题?如何解决?  

    答案略  

10、设计一个信息技术与学科课程整合的案例。  

11、课堂教学中的突发事件指的是什么?  

答:课堂突发事件,主要是指出乎意料地发生在课堂教学过程中,而且与课堂教学没有直接因果关系的突然事件,它完全是属于教师教学计划外的事情。如:不速之客(人或物)进入课堂;学生提出敏感性的话题;上课发生纠纷;学生迟到、做小动作、说闲话等。  

12、突发事件的特点是什么?  

答:突发事件是教学活动中事先不能预料的事件。它对教学工作往往起着干扰和破坏作用,其特点表现为:突发性、震荡性、干扰性。  

13、突发事件有哪些类型?  

答:突发事件大体可分为两类:一类是非认知因素的,如场外的突然干扰、某个学生搞恶作剧等;一类是属于教学认知因素,如学生在课堂上突然提出难题、怪题或教师自身出错等。  

14、教师处理教学突发事件的能力指的是什么?  

   答:教师处理教学突发事件的能力是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的能力。  

15、教师应变能力中的“变”指的是什么?“应”指的是什么?  

    答:教师应变中的主要是指课堂教学过程中出现的变化;教学应变中的是指教师面对课堂教学变化所采取的种种措施,是教学机智的表现。  

16、处理教学突发事件能力的特点有哪些?  

答:(1)观察的敏锐性。  

    2)思维的灵活性。  

    3)意志的果断性。  

       4)处理的巧妙性。  

17、处理偶发事件的四个原则是什么?  

答:(1)必须有利于学生思想认识的提高;  

    2)必须有利于教师威信的树立;  

    3)必须有利于教学中不利因素的消除;  

    4)必须有利于良好师生关系的建立。  

18、案例分析:  

下面的教师做法是教学应变能力吗?如果你是那位教师,你准备如何处理这起教学事件?  

一日到某校听语文优质课,在一位骨干教师上的课中,教师正在板书,突然有一位学生站起来大声说:老师,你写错了一个字,把富饶字多写了一点。面对突如其来的情况,在许多听课教师和学生面前,这位教师在瞬间紧张后平静地说了一句话:这是老师有意试试你们的。接下来,她不管学生的反应如何,就投入到后面的教学中。课后这位教师和许多教师都认为这是一种教学应变能力。这是一种教学应变能力吗?  

19、课堂教学中突发事件的处理方法有哪些?  

答:(1以变应变法。当课堂教学超出原来的设想,突然出现意料不到的情况,且影响到正常的教学时,教师可以采取以变应变的方式。例如,著名特级教师于漪老师上课时,几只蝴蝶飞进了教室,吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的:她首先让学生把蝴蝶赶走,然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名,同学们苦思冥想不得其解时,于漪老师给出了答案:“‘蝶恋花啊,因为你们都是祖国的花朵!在同学们会意的笑声中,于漪老师又开始了她的讲课。
2借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥大做文章。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况,他借不速之客麻雀的出现,给大家讲了一个麻雀的冤案的故事:五六十年代,我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单,在全国开展消灭麻雀的运动,理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明,麻雀蒙受了冤屈,因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。之后,他又以此为题,让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈,兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度,说明麻雀对人类有利有弊,但利大于弊,看问题应抓住本质和主流;有的运用普遍联系的原理,分析消灭麻雀会破坏生态平衡;还有的从认识发展的角度,说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样,这位教师巧妙地借麻雀的出现,引导学生复习巩固了所学知识。  

3法。一次笔者在高二化学油脂的教学中,误把油脂写成油酯,遇到这种情况怎么办?碍于面子,将错就错,不加纠正,是绝对要不得的。但如果我们能够错生智,来个将,却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误,而学生却没有发现时,我立即对学生说:你们好好想一想,老师刚才写的对吗?能不能把油脂写成油酯呢?有何联系?学生听后开始重新审视和思考,发现了错误,进行了辨析,他们对有了更深的理解。  

4实话实说法。承认自己的失误,实话实说。有一位化学教师课堂实验出现失误,燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟,而是黑烟,当同学们一脸愕然时,这位化学教师随机应变:这块金属钠为何燃出黑烟?请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。全班同学立刻由惊愕变得活跃,一位同学抢着发言:金属钠性质活跃,不能裸露在空气中,而是贮存在煤油中!”“你说得对!教师满怀歉意地对大家说:刚才就是由于我的疏忽,实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净,结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因,我不准备回头处理煤油,而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想,燃烧的过程中,烟的颜色将发生怎样的改变?”“黑烟之后将出现白烟!实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布:同学们,你们的预言实现了!全班响起了热烈的掌声。是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。  

5因势利导法。所谓,是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时,要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后或顺势把学生引向正路,或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇,希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法,将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后,带着余悸平缓地说:据说每位接我们班的新老师,都收到一份大家赠送的特殊礼物,王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢,你们送了一条水蛇。她微微笑了笑,指着那条蛇说:我是第一次这么近看到蛇,刚才还摸到它,着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢,至少有一定的捕蛇经验……我相信,凭他们的能力,不仅仅能做到勇敢,还应该做出点其他什么,老师相信你们。那几个调皮的学生原本等着看挨尅,却没料到老师还表扬了自己,那可是非常难得的,可不知为什么他们就是高兴不起来,只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨,这位教师又踩着铃声走进教室,一股清香扑鼻而来,她惊喜地看到,讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花,教室里鸦雀无声……从此,这个班变了。  

5暂时悬挂(冷处理)法。就是对教室中发生的偶发事件,采取淡化的方法,暂时搁置起来;或是稍作处理,留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立,或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后,学生多半头脑发热,情绪不稳,很难心平气和地接受教育,有时甚至会产生严重的逆反情绪,使局面难以收拾;而教师也容易心理失衡,缺乏充分的心理准备和冷静的分析,如果贸然进行热处理,难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如,一位教师上课时,刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架,你推我拉,互不相让。这位教师没有慌张,也没有大声训斥学生,而是微笑着说:怎么啦,你们俩,都已经是高中生了,有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下,相信你们能够自己解决的。好,我们开始上课。随着教师的话语,同学们松了一口气,小王和小张也松开了手,不好意思地低下了头。一场龙虎斗平息了下来。这种方法既避免了事态的激化,又没有浪费教学时间,更主要的是让学生自己解决纠纷,体现了这位教师的现代教育意识。
6爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上,他们自尊心强,同时自卑心理也较重,他们十分渴望得到教师的信任和尊重,即使有了差错,也希望得到谅解。作为教师,应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时,注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来,把尽量多的要求尽可能多的尊重结合起来,切不可感情用事,用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理,以免激起师生之间的矛盾,造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说:教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里,谁更有细致和耐心,谁就能获得成功。”  

7巧给台阶法。课堂上,对于那些好出风头或恶作剧的学生,在对他们进行批评教育时,要注意给他们台阶下,千万不能闹对立,避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口,正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状,说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认,小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭,整个教室一片混乱。这位教师通过观察,很快做出判断:小王欺负小丽,但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。怎么办?如果当堂查问,势必影响上课。如果不问,小丽则会泣个不停。老师先叫同学们静下来,然后从口袋里掏出手帕,帮小丽擦眼泪:不要哭,让老师帮你把沙子弄出来。说着,一本正经地检查小丽的眼睛,并且帮她吹了几下,边吹边问:还有沙子吗?还痛吗?”“不痛了。小丽巴不得趁机下台阶。这位教师进一步给她台阶:不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子!这件事到底怎么回事,咱们下课再说。现在上课。小丽真的不哭了,教室立即静下来。课进行得很顺利。
8巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时,教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用,教师可换用个别提醒法,可以边讲课边走到该生身边,或亲切地摸摸他的头,或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效,还可以尝试重点提问法,通过个别提问,强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中,笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃,也是唤起学生注意,避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡,教师随即说了句:春风吹得书生醉,莫把课堂当睡堂。同学们一笑,那位同学睡意全无;再如对于个别开小差的学生,可提醒道:唯物辩证法告诉我们,任何事物都是一分为二的,但唯有一心不可二用,上课时一定要集中精力。”  

(9)停顿休整法。当学生精神疲劳,无法集中精力学习时,教师可暂时停下来,让学生闭目养神休息几分钟,或做做小游戏,或唱上一支歌,或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复,注意力集中时,再讲课,效率会大大提高。  

20、写一写你处理教学突发的故事。  

项目  

内容  

突发事件经过  

   

我的处理方法  

   

自我反思  

   

   

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