初中美术教师岗位大练兵测试题 2011年下半年九月份使用

作者:段岚 来源:本站原创 录入者:段岚 发布时间:2011年05月18日 点击数:

1、新课程标准下练习与作业的设计有哪些特点?  

: 新课程标准下练习与作业的设计要具有以下特点:  

基础性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性。  

2、新课程标准下的练习和作业设计与传统的练习和作业设计有哪些不同?    

答:一、新课程标准下的练习和作业设计应该体现人文性。  

      应试教育下的练习严肃有余,而活跃不足,练习缺乏人文性,不利于学生的发展。新课程标准下的练习和作业设计应把那些呆板枯燥的题目名称改为体现人文关怀的导语,让学生在这些导语中充满自信。  

二、新课程标准下的练习和作业设计应该体现生活性。  

新课程标准下,教师联系生活实际进行练习设计,可展现学科知识的应用价值,让学生体会到知识与生活有着紧密的关联。它避免了传统练习的系统化、标准化的形式,让学生觉得学习是有用的,使他们对学习更感兴趣。  

三、新课程标准下的练习和作业设计应该注重开放性。  

传统的练习设计有一个共同的特点,条件确定,答案唯一,这样的练习有很大的缺陷,阻碍了学生个性的发展,不利于学生的创新精神和实践能力的培养。新课程标准下的练习和作业设计,依据每个学生知识水平和社会经历的不同,设计一些开放性的练习,给学生提供较为广阔的思维空见,激发求异思维。  

四、新课程标准下的练习和作业设计应该突出实践性。  

我们要从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生提供实践活动的机会,使他们真正理解和掌握知识,同时感受学习与生活的密切联系。  

3、如何从布置作业的环节减轻学生过重的课业负担?  

答:1、作业的布置要重视培养学生的思维能力,不能搞题海战术。  

2、作业的布置要重视书本知识,尽量不让学生到外面购买教辅材料。  

3、布置的作业教师要精心挑选,由浅入深,有梯度。  

4、教师要多做题,设计出适合不同学习程度的学生的练习题。  

5、要布置当堂训练题且要面批。  

4在设计课堂练习时应该注意哪些?  

答:1、目的明确。 课堂练习是专门针对这节课的教学内容而设计的,好的课堂练习既促进学生对课堂知识的理解和运用,又能在知识的整个学习过程和体系中起到承前启后的作用。  

2、形式多样。首先,学生活动的组织形式要力求多样化。既有个人活动,又有小组活动或者集体活动。其次,练习设计的形式要多样化。练习内容上也可以适当设计一些开放性题目。另外,趣味性浓的练习也会更大程度上激发学生的学习兴趣。  

3、循序渐进。学习知识的过程是一个以旧带新的过程,因此所设计的练习应该是从相关的旧知识旧内容开始,再逐步引入到新学知识上来的。这样可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系,有助于学生形成技能,培养能力。  

4、分层递进。 学生的基础和能力是有区别的,因此我们的课堂练习不能统一规格。采取分层递进,可以使各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高,每个学生都能体验到学习成功的快乐。此外,注意练习的因人而异,练习的整体性也很重要。  

5、整齐不一。 这里的不一指的是学生在基础、能力以及所做的课堂练习题的内容是不一样的;而整齐指的是各层次的学生完成相应层次的练习所需的时间要大体一致。  

5、美术课堂作业要求的基本结构有哪些?  

答:美术课堂作业要求可由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。  

基本要求是指:用什么方法做什么练习。(用线描的方式画一件静物,如:盆花、书包等。)  

具体化是指:对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题。(画出静物的细节,注意线的穿插、疏密对比关系。)  

可选部分是指:允许学生自由选择、发挥个性的创造空间。(可使用资料和自己喜欢的辅助工具(含非绘画工具),也可涂颜色。)  

6如何对美术课堂作业进行辅导?  

答:美术课堂作业辅导,可采取以下分层式的教学模式:  

启发式导入——理清思路,形成“图式”轮廓。  

图式化表现——浅层体验,表现概念符号。  

刺激性手段——选择恰当方法,拓展创新思维。  

完善的创作——深层组织,构成主体形象。  

体验式评价——分层交流,欣赏创作成果。  

7美术课堂作业设计有效性的检测指标    

答:●  美术课堂作业所表现的内容与教学内容是否一致。  

  美术课堂作业要求是否能体现教学目标。  

  美术课堂作业要求所用的语言表达方式与教师在课堂教学过程中所用的方式,以及学生的阅读水平是否一致。  

  美术课堂作业量与学生完成作业所需时间之间是否有一个合理的权衡。  

  美术课堂作业是否有与美术课程标准、阶段目标相一致的评价标准。  

8、美术课堂作业要求与美术教学评价的关系?  

答:美术课堂作业要求可由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成,而这三部分又能与美术作业评价相联系,构成一个完整的教学结构。  

基本要求是检验基本的认知和技能目标是否达标(合格)的标准,具体化是区分作业“合格”以上的优劣等级。基本要求和具体化是针对双基、教学重点进行的评价,具有制约性、规定性,可以采用相对定量的评价形式。可选部分是判定情感目标是否达成、区分作业的创造性、生动性、艺术表现力的优劣等,这部分主要是对学生的审美、艺术、创造进行检测,具有弹性喝灵活性,可采用定性分析。  

9课堂练习设计应遵循的原则有哪些?  
答:第一,课堂练习必须紧扣和服务于教学目的,必须与教学内容有关;  
    第二,课堂练习必须对学生有意义、有价值,有一定趣味性;  
    第三,课堂练习必须难易适度,既有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成,即至少80%90%的学生能正确完成;  
    第四,课堂练习必须具有变化性、多样性;  
    第五,课堂练习必须具有促使学生进步的特征,课堂练习的布置有使学生看到自己进步的机会;  
    第六,课堂练习量必须适当,学生能够完成。  

10、如何看待课堂练习与家庭作业之间的关系?  

答:课堂练习与家庭作业应该是一个统一的整体,教师在实施中要将两者有机地统一起来,课堂上能落实到位的要尽量在课堂上完成,通过课堂不能训练巩固的部分再以家庭作业形式布置给学生。  

11结合课堂教学,设计一份开放式的练习或作业。(参见岗位练兵手册第34页)  

12、如何理解教学辅导能力?  

答:教学辅导能力是教师根据学生的接受能力和掌握知识技能的情况所进行的有针对性的具体帮助和指导的能力。它是课堂教学的延续和必要补充,对贯彻因材施教的原则、提高教学质量起着重要的作用。  

13、在教学辅导前教师应做哪些准备?  

答:1.研究《课程标准》,从整体上把握教材。  
《课程标准》是国家为教学工作制定的教学指导性文件,是教师备课的依据。教师备课,首先要认真学习所教学科的《课程标准》,通读全套教材,这样可以了解教材的编排体系。教师要把教材所涉及的知识进行归类,掌握各部分知识的结构,认识各知识之间的阶段性、连续性,确定所教教材在本学科体系中的位置。只有这样,才能保证教学在《课程标准》的指导下进行,才能达到国家统一规定的质量标准。教师要养成自觉执行《课程标准》的习惯,并严格按《课程标准》的精神检查自己的教学。  
    2.研究单元教材,掌握重点和难点  
    在明确《课程标准》的要求之后,熟悉和研究教科书就成了备课中花时间最多的事情。  
3.钻研本课教材,理解并掌握教材  

14、对各类学生的辅导,一般从哪几方面入手?  

答:1、课堂提问,提问要照顾到各类学生,发现问题,及时纠正。  

    2、课前搞小实验,当即抽样,发现典型问题,让学生思考,订正。  

    3、课后分类测试,对不达标者,进行个别辅导。  

4、成立课外教学活动小组,好、中、差搭配,以优带中,以中促差。  

5、作业提出面批面改,找出错题的错源,“对症下药”。  

15、在设计教学辅导方案时,要注意哪些?  

答:1、对不同学习成绩的学生进行辅导,既一视同仁,又分别对待。  

    2、针对不同学生的个性、习惯、爱好采取适当的教学辅导方法。  

    3、密切配合课堂教学,掌握好辅导的度。课堂能解决的,不占用辅导时间。不利用集体辅导时间上新课。  

    4、辅导有指导性和启发性。  

    5、辅导教师有责任感。  

16、在新课程背景下,如何加强个体辅导才能使教学更加有效?  

一、贴进后进生的心,激励后进生“想学”的愿望。  

二、激发学习兴趣,诱导后进生“爱学” 。  

三、适当降低起点,分散难点,让后进学生感到“能学” 。  

四、培养学习策略,使后进生由 “能学”变为“会学” 。  

五、及时检查反馈、辅导和矫正,进一步使后进生提高学习成绩   

六、对学生的辅导还要注意一下几点:
1
、对学生进行分类辅导。  

2、借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。  

3、要注意把握辅导面。  

4、要注意把握辅导的内容。  

5、要注意辅导情怳的记录。  

17美术课堂辅导应注重的原则有哪些?  

答:一、思维的差异性  

    美术课堂辅导应该允许思维差异性的存在,注重良好的课堂创作氛围,使学生与集体直接交流,感受到集体的温暖,从而能帮助每个学生适应新的集体。

    二、训练的主体性

美术教育注重学生的个性发展、自我形象的塑造,所以在教学辅导中更应该注重主体参与,使学生成为教学的主体、训练的主体以及成作、成果评价的主体。

    三、表现的情感性

艺术表现“情感”,是通过不同状态的情感创作出来的,它源于“感受”,又传达“感受”。所以在美术作业辅导的实施中,要重视学生对审美主体的情感体验,尊重学生的情感表现,激励学生的情感升华,使人与作品在情感上得到共鸣。

    四、评价的激励性

在美术作业辅导中,对学生的评价包含着两层意思:一是对学生在过程参与中所表现出的热情、耐心、创造等进行综合评价;二则是对学生的作品进行评价。这二者的评价都有没有唯一的评价标准,只能以学生自己的年龄、生活、思想和情趣为背景,对于不同思维层次的学生给予不同层次的评价。但它们只有一个共性,以激励的评价贯穿于整个教学活动中,发现学生的闪光点激励创造,体验成功。

    五、创造的选择性

   “分层式”辅导模式的构成,向学生提供了自我表现的机会,让学生以异于他人的方式表达其独特的和情感,并以此树起自我表现的信心,为学生的创造提供了层次选择。  

18、课后辅导的工作包括哪些?  

答:“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。  

要做好补差工作,首先要认真分析学生情况,准确找出差的原因:是知识、技能基础薄弱,还是方法、能力缺陷?是智力因素引起,还是非智力因素造成?是学生方面的问题,还是教师方面的问题,或者在家庭、社会环境方面出现问题?……然后针对问题原因寻找有效措施。  

对优秀学生提出的具体问题,可以适当增加学习内容,满足他们的学习欲望,进一步培养他们的学习兴趣。除了重点抓好“补差”和“提高”外,对于那些问题不多或者学习一般、尚未形成强烈的学习兴趣,但是具有学习潜力的学生,教师也应适当兼顾,注意引导和指导,不能不闻不问  

   

19、学困生的辅导措施有哪些?

   

答:1)坚持以课堂辅导为主,在课堂上多提问多帮助,每个教学环节都要兼顾学习有困难的学生,给以及时的指导与帮助。

   

    2)课堂练习时针对学生的不同情况,抓住重点、难点,采取小组指导或个别指导的方式进行辅导。

   

    3)对学习暂困生实施“一帮一”措施,让好学生在课余空闲时间给予辅导帮助。

   

    4)对学习暂困生给以厚爱、尊重、热爱,信任他们,建立融洽的师生关系,激励他们上进,

   

    5)教师在课余时间也要对后进生进行辅导,以免一拖再拖,耽误最佳辅导时机。

   

20、关注和辅导学困生的做法有哪些?

   

答:1)情感投入,以情功心;

   

    由于学困生是师生之间双方因素交互积淀的结果;学生从小问题的累积开始到学习脱节,最后自信降低,教师从不重视小问题开始,到后来又未能查缺补漏,致使学生脱节,教师产生成见,最后丧失对他的期待,这些做法不符合学生认知的情意原理。师生之间如果有比较畅通的感情通道,学生不会陷入自暴自弃的地步。因此,对待这些学生,教师要克服对他们的偏见心理,不能歧视这些学生,从各方面真心地关心他们的学习和生活,经常和他们接触、谈心、交心,了解他们的学习状况和生活状况,随时提供指点和帮助,让学生感到老师的关心和爱护,师爱是转化学困生的催化剂。从感情上先取得学生的信任同时,教师要善于发现他们每一个细微的进步和闪光点,给予鼓励和肯定,及时予以表扬,对学生身上的缺点,要在保护他们自尊心的前提下委婉的指出,不能伤害了他们的自尊心。教师在平时的教学工作中:

   

①不失时机地对学生进行激发,抽出时间作思想工作,见缝插针地对学生进行点化,以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生,不能歧视、讽刺学生。

   

②多给他们提供参与机会。如课堂发言、讨论、提问等,都给学困生一定的优惠,让他们有机会也能获得成功感和满足感,逐渐培养起学生的学习兴趣,树立迎头赶上的学习信心。

   

③教学中可以看到学困生由于基础差,所以课堂发言经常答错问题,这时,教师若再用严词厉色或尖酸刻薄的语言去批评学生,那么,就会伤害了他们的自尊心和感情,学习上也会越来越没有信心。正确的做法是,教师应该以理解他们、鼓励他们的态度耐心辅导、帮助他们克服困难,保护学生的自尊心,才是积极有效的教育方法。

   

2)通过教学培养他们的学习兴趣和学习信心:

   

    学生要上好一节课,首先要做到听课不分心,听懂老师讲课的内容,传授了什么知识与方法,同时要做到记笔记,做好课堂练习,积极主动的回答老师的问题,做到动脑、动口、动手。而学困生经常在课堂上如坐针毡,有着很明显的焦虑情绪,这说明我们的教学已经脱离了学生实际,教学设计不符合学生的认知规律。既没有遵循学生认知的情意原理,也没有遵循学生认知的活动原理,没有调动起学生的学习积极。根据顾泠沅先生提出的教学活动原理:“教育者精心组织各类行为活动与认知活动,并与之合理结合,学习者充分发挥活动的自主性,是促进行为结构与心理结构迅速互化的有效途径”。教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者,学生也不仅是知识的接受者,而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者,因此,教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课,加强数学直观性的教学。多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课,帮助学生学习。创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑,在课堂上多给予他们一些机会展示自己,树立他们学习上的信心,才有可能调动他们的学习积极性,养成自主学习的习惯

   

3)为学困生设置学习目标:

   

    根据顾泠沅先生提出的教学序进原理:“教育者根据不同的对象的发展水平,有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度,组织好从简单到复杂的有序累积过程,是提高转化效率的基础”。一名学困生一但问题累积和学习上脱节,要补回来并非易事。学习是一个循序渐进、由低到高的过程,这时,我们再要求他们和其他同学一样齐头并进已经不现实了,所以,教师不仅要不断鼓励,加强辅导以外,还应该帮他们设置适合他们的课堂学习目标、作业目标、阶段性学习目标、复习目标,使他们通过努力能够做到,让他们也能尝试成功的快乐,增强学习信心,提高学习兴趣。

   

4)注意学科知识特征,通过教学帮助学困生:

   

①在课堂教学中加强课前诊断性检查环节,经常查缺补漏,防止学生学习脱节,为他们开设课后辅导班,不让他们掉队。

   

②在教学中注重打好坚实基础的前提下提高学生的能力,通过提高学生的学习能力来使他们基础打得更扎实,加强一题多解的教学,培养学生促进知识迁移和思维迁移的能力,解决学生“一看就会,一做就错”这种眼高手低的毛病。

   

③教学实践表明,学困生大部分是由于基础差,知识遗忘率高造成,反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住,导致知识的迁移使用能力差,学习迟缓;另一方面,新知识没记住,导致知识既不能巩固、系统,能力又无法提高。只要采取行之有效的办法,注意渐进性、循环性,有针对性地有步骤培养学生的记忆力,知识的贫穷就会改变。。

   

④由于学困生缺乏学习的自觉性,所以教师在课堂上要有意识地培养学生的学习习惯,如每天给他们布置预习作业,提出预习目标,并作定期检查。

   

⑤记忆力差是学生学习的一大障碍,所以教师教学应该有意识地加强课前诊断性检查环节,加强反馈调节的力度,经常对他们提问,默写公式,养成他们每天课后记知识、记公式的习惯。

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