学科教学知识与有效教学

作者:咸富莲 来源:本站原创 录入者:贾立志 发布时间:2012年04月23日 点击数:

   学科教学知识与有效教学  

咸富莲  

学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge,简称PCK)与有效教学是近几年来大家较为关注的话题之一。无论是对全纳教育、差异性教学、多元智能理论、建构主义教学理论和反思性教学的研究,还是对学科教学知识的研究,均是为了提高教学的有效性。本文从学科教学知识与有效教学的内涵、特征入手,探讨学科教学知识与有效教学相互间的影响,为构建生命课堂而努力。  

 教师学科教学知识与学科知识的划分最早可以追溯到美国教育家杜威。杜威于1902年指出:一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解,教师关注的是他自己拥有的学科知识如何能帮助理解儿童的需要和行为,并决定该以哪种媒介给予学生恰当的指导
一、学科教学知识的内涵与特征
    1.
学科教学知识的历史溯源与内涵
   
学科教学知识与学科知识的划分最早可以追溯到杜威。国外于1986年在批评已有研究忽视教师知识,导致教师学科知识成了遗漏的范式的基础上指出,学科教学知识属于学科知识中的一种形式,是一种最适于可教性的学科知识。舒尔曼、格罗斯曼、科克伦、托德等人对学科教学知识的研究集中于学科教学知识的内涵、模型和具体知识的研究。绝大多数学者认为学科教学知识的核心内涵在于将学科知识转化为符合教学目的的形式。
   
国内对学科教学知识的研究始于1995年前后。美国学科教学知识理论引入台湾,大陆教育学界对学科教学知识的关注是2005年以后。近几年来,白益民、刘捷与刘清华等人对教师学科教学知识进行了不同层次的探讨。他们的研究更多的是以舒尔曼的学科教学知识理论为基础,从静态分析的角度,运用理论演绎的研究方法揭示学科教学知识的内涵。
   
由此看来,学科教学知识是教师个人独一无二的教学经验,是教师对自己专业理解的特定形式,最能区分专家型教师和非专家型教师间的不同。专家型教师和非专家型教师相比较而言,专家型教师侧重于分析知识的特性,关注学生已有经验和思维特点,关注知识的内化与建构的过程;非专家型教师往往就知识论知识,强调记忆和运用。
   
综合国内外学者对学科教学知识的研究与论述,笔者认为教师学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容与学习资源以学生容易理解的方式加工、转化给学生的知识,具有学科性、实践性、个体性、情境性、整合性等特征。
    2.
学科教学知识的基本特征
   
第一,学科教学知识具有学科性。教师的学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容与学习资源以学生容易理解的方式加工、转化、表达与传授给学生的知识,其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定教育教学主题紧密相连。
   
第二,学科教学知识具有实践性。教师的学科教学知识是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
   
第三,学科教学知识具有个体差异性。学科教学知识是教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内,将社会所倡导的学科教学知识与教育教学实践相结合,逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应用的知识,即教师的个体知识。不同个体在对其已有知识结构进行重组与学习时,由于其已有经验与背景不同,其学科教学知识表现出较大的个体差异。
   
第四,学科教学知识具有情境性。教师的学科教学知识涉及教师如何教的知识,具体的教育教学情境是整个教学与学习中的重要而有意义的组成成分。情境不同,所产生的教学效果与学习效果也不同。
   
第五,学科教学知识具有融合性。学科教学知识是学科和教学两种知识融合的产物,具有融合性或整合性。莱德曼和拉茨认为,教师只有在不断地教学与持续使用个人学科专业知识于教学活动中,学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。学科教学知识本质上是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。
二、有效教学的内涵与特征
    1.
有效教学的内涵
   
有效教学是指通过教学使学生在最短的时间内充分体验求知的过程,各方面得到和谐、持续发展。余文森教授指出:有效教学之有效是指有效果、有效率、有效益。有效果的关键在于学生的知识是否有收获,能力是否有所提高,方法是否有所形成,情感是否有所陶冶,思想是否有所启迪,习惯是否有所改进。有效率是指用较少的师生经历和时间,取得较大的进步和发展。有效益是指教学活动有收益、教学活动价值得以实现,具体表现为教学的效益,也是有效教学的核心问题。
   
其一,相对于学生而言,评价课堂教学是否有效,关键在于学生通过教学是否得到进步,是否获得全面、和谐的发展,是否学会学习、学会应用、学会做人。只有学生将教学中的新知与自身学习、生活的已有经验相结合,通过主动建构将教学知识内化为自己的东西,切身体验到知识获取的过程与方法对学生自身来说是最好的收获。
   
其二,相对于教师而言,如果在教学中能够根据自己的教学风格、学生的个性、需求以及社会发展的需要充分发展自己的教学个性,并通过教学活动能够真正体验学生学习的过程与知识形成的过程,不仅有利于新课程背景下教学三维目标的达成,而且有利于教学质量的提高,尤其是有利于自身素养的不断提升。
    2.
有效教学的特征
   
众所周知,有效教学是一种过程、一种策略,更是一种理念。新一轮基础教育课程改革背景下的教学不仅要关注知识的教育,更要崇尚智慧的教育。为此,有效教学具有以下特点:第一,有效教学关注学生的主体性与自主性。有效的课堂教学,教师能够合理分配教学时间,关注学生积极主动参与教学的过程,切实关注学生在课堂教学中的体验和感悟,关注学生的学习方法和思维能力的培养。第二,有效教学关注教学的过程性与参与性,教学活动是师生共同参与的创造性活动。第三,有效教学关注学生的差异性。新课程背景下的课堂教学要以多元智能理论为指导,针对学生的学习需求与差异,运用有效的反馈机制,关注全体学生的全面发展与和谐发展。第四,有效教学关注教师的专业化发展。教学质量的提高既需要师生共同努力,又需要教师树立终身学习理念,注重自身专业化发展。
   
三、学科教学知识与有效教学的相互影响
   
学科教学知识与学生已有的学习和生活经验相结合,与教师教育教学实践相结合,与教师独特的感受、体验和解读相结合,将教育教学知识和学科知识以学生易于理解的形式教授给学生,能更好地促进学生发展,提高教学有效性,促进教师专业化发展。
    1.
学科教学知识对有效教学具有促进作用
   
学科教学知识是根源于实践理性的知识,是教师在多年的教育教学生涯中,在复杂与不确定的教学情境中,不断进行反思总结而来的独特性的知识。教师的学科教学知识往往通过教师教学行为反映出来,不仅影响着教师自身的完善与提高,而且也对有效的课堂教学产生重要影响。舒尔曼等人认为学科知识和学科教学法知识在教师专业知识中占有很大比重。教师教学有效性的高低与教师学科教学知识有很大的相关性。具体来说,学科教学知识对有效教学的促进作用主要表现在以下几方面:
   
第一,丰富的学科教学知识有利于教师从多个视角整体把握需要解决的问题,洞察多种可能性,迅速作出决策。从某种程度来讲,教师丰富的学科教学知识有利于教学监控能力的提高,更有利于教学效益的提高。
   
第二,丰富的学科教学知识有利于提高教师搭建脚手架的能力,应对教学情境的观察力与判断力,以使问题的分析更加清晰、透彻与合理,解决问题的方法更具有独创性、新颖性和恰当性。营造适于学生知识建构的氛围和空间,充分调动学生的学习兴趣,更好地内化课堂教学内容,提高教学效率。
   
第三,丰富的学科教学知识有利于教师不断优化自身知识结构、提升教师教学与反思能力,促进学生理解所学内容的重要意义与价值,最大限度地提高课堂教学效率与效益。教师如果缺乏学科教学知识,即使具备了一定的基础理论知识,他们对教学复杂性的认识也大多是肤浅的,往往倾向于刻板地安排教学内容,不能灵活应对课堂提问,缺乏把握课堂生成性资源的敏锐性。
   
第四,丰富的学科教学知识有利于教师更好地结合学生的最近发展区进行教学,为学生愉快的学习搭建脚手架;以建构主义理论为指导,结合学生已有的知识经验背景有针对性地施教。
    2.
教学有效性的提高有利于学科教学知识不断丰富
   
学科教学知识具有实践性和情境性。教学有效性的提高意味着教师教育教学能力的不断提升、学科教学知识的不断丰富。学习和研究巴班斯基的教学过程最优化理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论以及建构主义教学理论,不难发现这几个理论不同程度地涉及到教学有效性问题。其中,奥苏贝尔认为学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立,非人为的实质性的联系。建构主义认为知识是个体建构的。相应地,学科教学知识的增长是教师在长期的教育教学实践中,在相关的教育教学理论指导下不断积累和丰富的过程。
   
有人提出:学习效率=50%学习策略 +40%努力程度 +10%智商,认为学习是一个主动建构的过程。相对于教师而言,教学是一个相互长进的过程,教学的过程也是学习的过程,更是学科教学知识不断丰富的过程。一方面,教学有效性的提高为教师不断丰富自身学科教学知识提供了条件和途径;另一方面,学科教学知识的积累与丰富为教学有效性的提高奠定了基础。教师个人的学科教学知识不仅影响着教学有效性的提高,而且影响着学生的身心健康与发展。
   
李炳亭老师曾说:教师要做到诲人不倦,成就有幸成为我们学生的每个人,而不是毁人不倦,要做让孩子记忆一生的教育。教师作为学生的支持者、合作者与帮助者,在教学活动过程中,需要结合具体学科给出相关实例,为学生提供资源,使学生通过交互学习、合作学习与群体学习探求新知,使自身在实践中不断丰富学科教学知识。
(作者单位:宁夏大学教育学院)  

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