我们离学生有多远?——在学生研究中走向学生发展指导

作者:邓庆民 来源:本站原创 录入者:贾立志 发布时间:2012年04月23日 点击数:

 我们离学生有多远?——在学生研究中走向学生发展指导  

江苏省天一中学 邓庆民  

一位老师与学生谈心,滔滔不绝,学生一副虚心受教的模样,老师自我感觉良好。可学生一转身,嘟囔了一句:唉,你说的那些道理,我幼儿园的时候就懂了。

  学校精心组织一项活动,声势浩大,意欲给学生带来震撼和价值引领。可学生的反馈是:那个讲座太长了,脖子很酸。

  老师感慨:唉,这帮学生,什么时候才能理解老师的一片苦心?学生议论:老师不了解我们的心理,不懂我们的心……”

  和学生走得最近的我们,真的不懂学生吗?工作了十几年、几十年,看过了太多的学生,怎么会看不清他们?马克思·范梅南说,恰当的教育关心在于对孩子本身的真正兴趣。年轻人常常抱怨的是,他们从没有从父母和老师那得到真正的关心和注意。我们究竟离学生有多远?我们的教育离学生有多远?

  教育距离:就在身边却彼此相隔

  距离,一般是指时空相隔的长度,或认知、情感的差距。在学校教育中,教育行为和学生的期待以及成长要求之间的差距就是教育距离。我们虽然和学生的空间距离很近,但和他们的教育距离可能很远,教学远离学生的认知,德育远离学生的生活,管理远离学生的要求……

  眼光与行为:聪明看法和糊涂做法 让教育远离学生的糊涂做法有:一是我在教育你。教师找学生谈话,总有很强的功利性和目的性,让学生明显感受到老师是在教育自己,这是一种教育意图明显化的糊涂做法。二是对事不对人。教师不了解他是一个什么样的学生以及为什么这样做,只能导致教育内容的泛泛和方法的简单,这是一种教育对象概括化的糊涂做法。三是这是为你好。教师在和学生交流的过程中,总不忘了说一句这也是为你好。可用的方法不外乎说教、处罚,没有智慧和策略,这是教育手段简单化的糊涂做法。

  角色与立场:你给的不是我想要的 在面对犯了错误的学生的时候,一般有以下几种做法:一是规则参照型。学生犯了错误,先判定他违反了什么规定,该受到什么程度的处罚,然后照相关的规定执行。在处罚前,对学生晓之以理、动之以情,这是沟通中的管理模式。二是目的导向型。当学生犯了错误,教师在和学生会谈前,首先会考虑这样三个问题:想要达到什么目的,自己有哪些选择,哪种方法最有效。这是沟通中的教育模式。三是自身置入型。学生犯了错误,教师会陷入沉思:他为什么这样做?如果我是他,会有什么样的感受?教师将这起事件作为学生成长的机遇,让他接受所应承担的后果,一起分析成长与收获。这是沟通中的心理模式。对待学生的问题,我们常常选用的是规则参照型做法,当学生感受到的教育只是冰冷的并不认同的规条时,我们已经离他们很远了。

  研究学生:每个教育工作者永远的功课

  许多教师遇到问题没有研究的愿望,他们感兴趣的只有一件事,就是。你是什么样的学生我不问,你的心情我不问,你的感受我不想知道,反正你没有达到我的要求就不行。

  呼唤与希求:研究学生是所有教育活动的起点 把学生培养成什么样的人?怎样才能把学生培养成我们需要的人?前者是教育的终极和归宿,后者是教育的方法和路径,而我们恰恰忽略了其中最关键的因素——学生。就这样,我们以一种逻辑的实践替代了实践的逻辑,学生只是一个抽象的概念;对教育的管理,在追求效率为先的前提下,逐渐丧失了对教育自身的全面关怀,学生只是工具存在。只有先研究透学生,教育才能开出有效的方子,教育才能找到方向和目标,才能有所作为,才有可能成为成功教育

  认识与理解:关注学生的独特存在方式 作为成长中的学生,他们具有不确定性、自主性、独特性和依赖性。他们独特的存在方式,需要被研究;他们的成长过程,需要被指导。

  途径与方法:破译隐含其中的密码 研究学生可以借助数据、文本以及各种活动,从而把握学生的整体以及个体心理状态。此外,还可以通过和学生谈心,通过同伴、其他任课教师、家长等了解学生。

  学生指导:拉近你我的距离

  研究学生不是目的,而是为了更真切、更积极地认识学生,更有针对性地指导学生。

  命令到指导:发现学生的需要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。真正的指导是学校和教师在研究学生的基础上,从学生的个性特点、兴趣、特长、需要出发,通过各种形式指导和帮助学生健全人格、发展学业、发展特长、适应社会生活等。

  转移与回归:推倒原有思维的墙 学校历来就不缺乏对于学生的指导,但差异很大,受教师的个性、经验等影响。科学化的指导就是要建立一套工作程序,借助分析指导工具,给予学生针对性强、有效的指导。在这一过程中,学生不是指导,而是学会主动选择适合自己的指导途径和方式。面向整体面向全体的转移。指导是对班级授课制的补充,班级授课面对的是学生整体,而有些成绩中等、个性怯懦等需要指导的学生,往往因为不惹是生非、很乖而被我们所忽视。面向全体的指导,则要求教师深入了解每个学生的不同成长需要,为每个学生可能的发展给予指导和帮助。统一标准关注个性和差异的转移。在学校的统一标准下,有了成绩的排名。然而,我们津津乐道的分数和名次,并不能预测学生走上社会以后的成就。除了知识结构,个性和态度对学生未来的成长更为重要。关注个性和差异的指导就是要找到每个学生适合的学习方式和发展方向。

  管理重点:两个转向 教学管理从服务于升学转向服务于学生发展,引领学生走适合自己的发展之路;学生管理从控制走向指导,将学校的规则要求变为学生的成长需要,把方法教给学生,让学生成为积极的生活者,不断走向成功。

  工作方式:倾听、诊断和指导 关注学生的生活,倾听学生的感悟,这是教育成功的必由之路。倾听是一种技术,更是一种态度,是指导的基础。诊断则体现了对学生的理解和关注,针对学生的问题或困境,给出理性的分析。在此基础上的指导不仅仅是解决问题,还能优化我们的教育教学。

  作为一名学生发展指导者是每一位教师义不容辞的责任。面对成长中的学生,我们既需要课程化的专门指导,也需要情境性的融入教师课堂教学和管理的指导。

  空间距离的远和近不是问题,彼此相见却不相识、不相知,才是教育之痛;预设与否也不是问题,不知道学生所需、成长所求,才是教育肤浅之所在;在学生研究中走近学生,在学生发展指导中融入学生,才是教育的使命与追求。

  点评:我们有太多聚焦教材、教法和教师的文章,当然这也有必要。但教育的根本目的是为了学生的发展而不是为了教师教学技艺的纯熟。邓庆民老师的这篇文章将焦点对准学生,这本身就该嘉勉。何况,作者又以新的教育思想观念为指导,审视当下的德育生活和学生管理,提出了教育管理应当从控制走向指导,由服务高考服务学生发展转变的观点,这对当下的学校管理很有意义。行文一反理论文章常见的故作玄妙高深,读来还有些趣味。  

原载:江苏教育报    

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