国培的感悟与收获

作者:李蕊 来源:本站原创 录入者:黄景春 发布时间:2018年05月07日 点击数:

国培的感悟与收获

五常市红红旗中学:李蕊

 

我很幸运能够成为国培的学员之一,各位老师们的精彩讲演、精准解读、精湛分析,精辟阐述,无不令我折服。老师们的真知灼见,如久旱的甘霖,滋润着教育这片沃土,滋润着国培学员的心田。

我是带着很多在初中化学教学过程中遇到的问题来参加培训的。在课程的教学研究中,我一直致力于“有效课堂”的构建与实践。期间遇到很多困惑和问题。如初中化学教育要培养适应科学技术和社会可持续发展的需要,符合时代要求的高素质人才,这里的高素质的内涵是什么?基于新课程理念下的“高效课堂”构建的支撑点和侧重点在哪里?如何建立“高效课堂”?而“高效课堂”是什么样子的… 通过国培学习简单谈谈自己的感悟与收获。

课堂教学,作为教学的一种基本形式,而且无论是现在,还是将来,课堂都是阵地。良好的方法策略是高效课堂教学的保证,提高课堂教学效率是保证教学质量的前提。社会在变化,教材在变化,我们的学生也在变化,但向课堂要效率永远是我们教学工作者的不懈追求。

首先,优化课堂教学设计,提高课堂教学效率

精心设计,趣味化、生活化、实用化课堂引入:

课堂教学是一门艺术,而课堂引入更是艺术中的艺术,每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟,直接影响到课堂的教学效率。精心设计引入,创设优良的化学情景,可以刺激学生的情感,引起学生的兴趣、好奇和思考,激发学生的求知欲和探索欲,使学生以良好的学习动机,积极主动地参与化学活动,更好地发挥其主体作用。例如:《氧气的化学性质》教学中,上课时直接将带火星的木条深入到集气瓶中,木条复燃;一下子就抓住了学生的心,使其对氧气充满了好奇;《二氧化碳的性质》中,可以将可乐瓶打开观察现象《碳酸盐的性质》中,拍摄蒸馒头的视频引起学生兴趣,再进行深刻讨论

课堂上要提升学生学习的自我效能感,让学生在学习活动中不断获得成就感和成功感,让学生有尽可能多的自我学习,让学生保持高密度和高强渡的思维状态让学生的学习具有情感性,让学生从理解到掌握到建构。“高效课堂”的构建需要高素质的教师,高素质的教师必须具备高起点的学生观:每个学生都很可爱,每个学生都渴望做个好孩子,每个孩子都希望成就自己;高起点的教师观:教师是引导者,引领学生进入学习之中;教师是帮助者,帮助学生更好地学;教师是设计者,设计课堂教学;教师是组织者,在课堂中的调控、组织、管理。高起点的教学观:把教转化为学;把学习的权利还给学生;学生是学会的,不是教会的;学习是主动的探究,不是被动的接受。高起点的教育观:教育的目的是培养身心健康的人,不是劳动者,也不是建设人才。构建“高效课堂”充分准备是必要前提;课堂讨论是主要形式;信息手段是技术载体;激活思维是根本目标;营造气氛是根本保以实验为基础是化学教学的基本特征,实验为学生提供了化学学习的认知背景,不但有助于学生形成化学概念,理解化学定律和化学原理,而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。

其次,利用实验,激发好奇心,诱发探究意识

好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候,往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验,精心创设化学情景,激发学生强烈的探究兴趣,那么探究意识的培养也就水到渠成了。为此,上好化学第一课对初中学生而言影响重大。因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿堂的,他们期盼着早日能揭开这个神秘的面纱,期盼着早日喜欢上化学这一门新的学科。比如,教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍:“从今天起我们开始学习一门新的课程” ,并将事先填充的氢气球放飞到教室上空,氢气球下系一标语,上面写着:学好化学。此时,学生精神抖擞,课堂上布满欢快的气氛。老师问:“氢气球为什么能向上飞?” “ 假如改用口吹的气球,它能不能向上飞呢?” 。对于这些疑问,老师可不作答,既而还可以再提出一连串的问题:钢铁是如何炼成的?铁为什么会生锈?煤气为什么会使人死亡?人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗?森林火灾如何预防?等等。在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲,从而在学习过程中永不满足,不断进取。同时还可以运用现代化教学手段,采用“视频导入”抓住学生的眼球,把化学世界绚丽多彩的第一印象呈现出来,拓展学生求知的视野;还可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道:这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?从此,学生学习化学的积极性特高,兴趣很浓。甚至还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设,激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问题,有了问题才会产生探究意识。有了探究意识才能真正激发学生学习的内在动机,让学生改变学习方式,自主积极获取知识,使“要我学”变成“我要学’,增强了课堂教学的有效性。

再次,参与实验,启迪思维 ,培养探究能力

我国化学家戴安邦曾说过:“化学实验是学生学习化学的最佳场所。” 做好化学实验,对学化学至关重要。

合理安排教材中的实验,引导学生进行有效实验,培养学生创新能力。在实验活动设计中,没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题”,对实验基本技能的练习要求,也没有具体的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。同时,教材很少给结论,而提供的探究性问题比较多,这就为问题的引导和设计提供了很好的平台。教师要以学生自主探究为依据,合理安排学生做好实验。我根据学校和学生的实际情况,把大部分的实验改为独立或分组合作实验。如实验室制取氧气和氧气的化学性质探究、实验室制取二氧化碳的研究与实践、二氧化碳的性质探究、对人体吸入的空气和呼出的气体成分的探究、过滤  、燃烧的条件和灭火的方法探究 、铁生锈、物质溶解时的温度变化、自制酸碱指示剂、检验溶液的酸碱性、制作叶脉书签、几种纤维的鉴别等等。这些实验有的在家里完成,有的在学校完成,学生的积极性非常高。平时,常有许多学生问这问那,问某些仪器和药品在哪里买,还有许多学生发动家长配合实验,大多数学生能及时向老师汇报和探讨相关家庭小实验情况。这样,使化学实验延伸到课外,为学生提供更自由的实验空间,提供开放性实验,从而拓宽了学生的想象空间,启迪思维,培养探究能力和创新能力。同时,学生积极有效参与化学实验,可以确保实验教学有效性

适当地借助多媒体技术,使演示实验更形象更直观,效果更优化。如: “一氧化碳与氧化铁的反应”实验中,实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出:如果这两个步骤颠倒了,结果如何呢?学生议论纷纷,讨论热烈。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻,记忆犹新。

充分发挥教师在实验探究中的组织引导作用,增加师生互动。引导学生求异思维,鼓励学生不盲目地迷信书本和前人,敢于设想,善于设想,发表创见。例如:探究二氧化碳与水反应的实验:首先在老师的指导下进行猜想:①到底是C02使石蕊变色? ②还是H20使石蕊变色? ③还是水和二氧化碳反应生成物使石蕊变色? ④还是哪些同类物质使石蕊变色? (接下来就是按照步骤做实验)然后师生通过讨论得出结论。

充分利用教材中的实验装置图为实验教学服务。一幅清晰完整的实验装置图,,对于确保化学实验有条不紊地进行并获得良好的效果。

交流实验,切磋技艺,形成探究习惯

每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在实验探究活动中,每个学生都是以自己的方式,基于已有的知识经验来做实验。他们对同一个问题的探究就存在着差异,及时通过交流实验,可以拓宽学生的视野,完善教师的教学讨论时,教师要启发学生层层深人地分析问题,疏导思维障碍,纠正思维偏差等。教师要尊重学生的不同感受,引导学生主动地有个性地进行实验,尊重学生从实验中获得的独特体验,探究能力自然也就得到了提高。平时我也注重整理学生的交流成果,进一步丰富教学资源,充分利用实验探究进行有效教学。

总之,化学实验是化学教学的重要组成部分,它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式,培养学生自主探究能力,使学生了解和应用科学研究的一般方法,有非常重大的意义。当前,更需要教师在新课程理念下,不断学习,不断进取,通过国培的学习成为推动我国新课改和高效课堂的建立的巨大动力,认真研究实验教学的有效策略,全面提高教育教学有效性。

以上是我在课改实践中的粗浅认识,与同行们商榷,以求抛砖引玉,我期待着初中化学老师不再是“带手铐”的舞者,而是可以自主呈现的艺术家,我期待着初中化学教育百花齐放的明天。

 

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